在复习过程中，理解和记住知识结论是必要的，但这些知识如果不纳入到相应的认知结构中去，那么你获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。

  如果把我们的头脑比作是图书馆，头脑中的知识就是一本本的藏书，当我们要找到一本书，首先图书馆中必须有这本藏书。其次，这本书必须是编码后类归存放的，否则即使有这本书你也找不到，而且没有经过编号归类存放的书越多，将越会干扰对其他书的寻找。

  我们在学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构中去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。

  结构化的知识是形成能力的前提， 知识结构化、网络化，才能在处理问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。形成知识网络结构的途径是多样的。老师在复习过程中会引导你构建，在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为自身的知识结构，就必须自己亲自参与知识网络的构建。

  抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系， 使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、 一个原理、一个图解、 一个实例。

  光合作用需要光，主要吸收的是什么光?怎么设计实验证明? 光对光合作用的影响体现在哪几个方面? (光的强度，光照时间， 光质) 如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响?

  光合作用产生了氧气。怎么证明? 光合作用放出的氧气来自于原料中的何种物质? 又有什么办法进行证明?

  叶绿体是光合作用的场所， 叶绿体的结构是怎样的? 有什么特点? 成分包括哪些? 有什么特点? 这些成分在分布上有什么特点? 这种分布与功能如何去联系? 只有叶绿体才能进行光合作用吗?

  叶绿素是光合作用中的重要色素。哪一些原因会影响到叶绿素的合成与分解? (联系光、 矿质元素、 温度等的影响)

  光合作用过程中的物质变化途径是怎样的呢? 如果将一植物从光下突然移到暗处， 会发生啥变化? 如果将一株植物突然不给二氧化碳，结果会如何?

  光合作用过程中能量变化的具体过程是怎样的呢? (光能的吸收、传递、转化过程)

  环境条件对光合作用的效率有什么影响? (光的影响; 二氧化碳的影响; 矿质元素的影响等)

  以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。

  例如， N是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中 N人体中氮尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容:

  植物能吸收土壤中哪种形式的氮? 通过怎样的途径被吸收? 通过什么途径被运输?

  氮在植物体内大多数都用在合成蛋白质。植物体内合成蛋白质场所在哪儿? 过程是如何的? 合成的蛋白质类型受什么控制?

  人体消化蛋白质的过程是如何的? 消化后的产物是什么? 通过什么途径被吸收?

  人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程? 最终以什么途径形成尿素? 形成的尿素是通过什么途径被排出体外的?

  将分散的知识进行归类， 将类似的知识作比较， 也是形成知识结构的重要方法。

  例如， 课本中多次涉及水的内容， 将这内容整合在一起， 就构成了有关水的知识结构。涉及:

  构建知识结构的方法是多样的， 重点是找到知识间的相互联系。要发散自己的思维，从多重维度联系相关知识。同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。要保持知识网络的开放性， 随学习的不断深入， 不断补充新的知识到原来的网络中， 以使网络中的知识点持续不断的增加， 知识点间的联系更广泛、更优化。